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“HAY NIÑOS QUE APRUEBAN PRIMARIA SIN UNA BUENA BASE DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LECTORA"

María Carmen Busto es especialista en dificultades de aprendizaje del lenguaje. Insiste en que la clave para ayudar al alumnado es centrarse en la etapa de infantil.

PILAR ÁLVAREZ

Madrid - 15 NOV 2019 - 21:20 CET (EL PAÍS)

María Carmen Busto (Peralta, Navarra, 1948) es especialista en Educación Especial, métodos de investigación y dificultades del aprendizaje de lectoescritura. Se acaba de jubilar como profesora de la Universidad de Barcelona tras 40 años de carrera. Es autora de Manual de logopedia escolar y Reeducación del habla y del lenguaje en el niño con parálisis cerebral, de editorial Ciencias de la Educación Preescolar y Especial (CEPE). Responde al teléfono a las preguntas de EL PAÍS.

Pregunta. ¿Cómo es el aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas españolas?

Respuesta. Hay diversos métodos, depende de cómo se apliquen y cómo reciban los alumnos el aprendizaje en función de la línea pedagógica del centro y de la cohesión del equipo docente. El saber hacer del maestro y la manera de aprender del alumno determinan cómo puede avanzar y progresar cada niño.

P. ¿Considera que el nivel de aprendizaje es bueno?

R. Creo que sí, tenemos muy buenos maestros y profesionales. Depende del interés y motivación del alumno y de la relación familia-escuela. Es de gran importancia la estimulación que reciban los niños en el ambiente familiar para leer. Hay alumnos que aprenden por sí solos, con la guía del maestro les es suficiente. Y hay otros que aun siendo capaces pueden presentar problemas de atención, motricidad, motivación… que les priva de un buen aprendizaje escolar.

P. ¿Cuántos alumnos tienen problemas de atención y cómo se puede solventar?

R. En una clase de 25 alumnos nos podemos encontrar con una quinta parte del alumnado con problema de aprendizaje. Hay que dar una mayor importancia a la educación infantil. La etapa de tres a seis años es fundamental para el aprendizaje escolar. Si en la etapa infantil hay una buena base de habilidades en cuanto a la percepción visual y auditiva, al ritmo, a la estructuración espacio-temporal… posteriormente en la etapa de educación primaria tendrán más facilidades. Los buenos resultados en educación infantil y primaria permiten anticipar buenos resultados en educación secundaria. Gran parte de los problemas en secundaria se deben a la falta de una buena base preparatoria de comprensión y expresión lectora.

P. ¿Cuáles son las claves para corregirlo?

R. Durante la escolaridad ya se observa qué alumnos pueden presentar o no dificultades de aprendizaje. La detección precoz es clave. Las metodologías estimuladoras que fomentan la curiosidad y la creatividad son necesarias. Así como la diversificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

P. ¿Hay suficientes recursos en las escuelas para ese seguimiento?

R. Tenemos los equipos de asesoramiento psicopedagógico, los maestros de educación especial, los logopedas itinerantes, competentes y buenos profesionales… pero dicho personal no es suficiente para abarcar la demanda. El escaso tiempo profesional para algunos alumnos no llega a resolver las necesidades educativas.

P. ¿Cuál es su valoración del Informe PISA?

R. Los países nórdicos como Islandia, Finlandia, Suecia, Dinamarca, presentan mejores resultados quizás porque tienen ratios por clase más reducidas y los equipos pedagógicos están muy bien coordinados. En nuestro país hay muy buenos profesionales. La cuestión está en la cantidad de personal y en su coordinación. El Informe PISA evalúa a un territorio educativo muy amplio sin tener en cuenta sus peculiaridades. Hay centros escolares que dan prioridad en la preparación de ciertas pruebas que con posterioridad pueden ser evaluadas.

A continuación, adjunto el enlace de la noticia:
https://elpais.com/sociedad/2019/11/15/actualidad/1573824431_752758.html

JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS:

Como podemos leer, la noticia trata sobre el alumnado que tiene problemas de aprendizaje, y lo que esto causa. María Carmen Busto, especialista en Educación Especial confirma que el problema de que haya niños/as que aprueben primaria sin tener una buena base de comprensión y expresión lectora es, que de 25 alumnos que puede haber en un aula de Educación Infantil, una quinta parte al menos, tiene problemas de aprendizaje, que no se solucionan ni se tratan lo suficiente.

La razón por la cuál no se tratan estos casos lo suficiente es porque no hay suficientes docentes de Educación Especial, logopedas, psicólogos, etc que puedan ocuparse de estos casos en concreto.

Quizás otro problema puede ser la coordinación, es decir, un centro puede tener un amplio equipo docente de psicólogos, logopedas, etc pero si no se coordinan de la manera adecuada es como si el centro no tuviera nada.

Por ello, debemos tener en cuenta siempre a los alumnos con problemas de aprendizaje para que todo marche de la mejor forma posible, y que el alumnado que llegue a primaria esté formado y tenga las capacidades necesarias para estar en tal etapa.

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LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA NO LLEGA A QUIENES
MÁS LA NECESITAN

Por Pablo Gutierrez de Álamo 15 Octubre 2019.

• La infancia en situaciones socioeconómicas vulnerables accede en una proporción mucho menor a la educación infantil de 0-3 años que la de familias de mayor poder adquisitivo.

Los datos de escolarización en el primer ciclo de educación infantil han mejorado mucho con los últimos años pero son claramente insuficientes. Y, sobre todo, son claramente desiguales, en lo socioeconómico y en lo territorial. Estas son algunas de las conclusiones del último informe elaborado por Save the Children (Donde empieza todo) en el que hace un repaso a la situación del primer ciclo de la etapa. Para ello ha contado con estadísticas oficiales, así como entrevistas con madres, docentes y personas expertas.

Un 36% de las niñas y niños acuden a un centro de educación infantil de 0-3 años en nuestro país. Es una cifra muy positiva que, incluso, supera las expectativas marcadas por la Unión Europea. Pero esconde diferentes realidades: el 62,5% de la infancia de familias más ricas acuden a estos centros; el porcentaje de las familias más pobres que pueden hacerlo es del 26,3%, casi tres veces menos.

La desigualdad en el acceso a estos servicios educativos es muy grande y, además, impacta sobre las familias que más dificultades tienen.

La ONG ha identificado cuatro tipos de causas para que la matrícula en centros de educación infantil de 0-3 no sea mayor en España. El primero, por supuesto, es la motivación económica. Se trata de un tramo educativo que difiere del 3-6 en que no es universal ni gratuito. El gasto es demasiado elevado para muchas de las familias que más se beneficiarían de esta escolarización temprana. No hay plazas públicas gratuitas suficientes y, a esto, se añade que otros servicios como el de transporte o comedor escolar tampoco están cubiertas. Hay mucha desigualdad dependiendo de la capacidad económica de cada ayuntamiento y comunidad autónoma a la hora de crear y mantener plazas de educación de calidad para este público.

Según los datos de la Encuesta de condiciones de vida del INE para el año 2016, que utiliza la ONG en el informe, los hogares en el quintil de renta más bajo, el 63,6% no pueden permitirse llevar a sus hijos e hijas a una escuela infantil. En el extremo opuesto, entre los hogares de mayor renta son el 19,7% los que no pueden asumir el gasto que supone.

A la razón económica también se suma la dificultad burocráitica, según señalan desde Save the Children. Una dificultad que se materializa en los procedimientos de matriculación para personas en situación de vulnerabilidad o para personas migrantes (téngase en cuenta la dificultad con el idioma en muchos casos) o a la de que estas familas no tengan redes de apoyo suficiente.

La tercera de las causas que se ha detectado tiene que ver con los problemas de organización. Como ha destacado Carmela del Moral, analista jurídica de Derechos de Infancia, se trata de una etapa muy poco regulada pero que es bastante inflexible en relación, por ejemplo, con los horarios de apertura de centros, muy vinculados a la conciliación (de 9.00 a 17.00). Cualquier hora que se salga de esto supone costes extra difícilmente asumibles. Podrían barajarse otras modalidades de acceso a estos centros, con diferentes horarios, por la tarde o por la mañana, acompañamientos a las familias, etc. La idea es que niñas y niños no tengan que estar más de 8 horas en el centro educativo y puedan tener tiempo de crianza con sus familias. En este sentido destaca cómo en no pocos territorios, la concesión de plazas prima a los progenitores que estén trabajando, dejando a quienes tienen algún miembro (o todos) en el paro en una situacion de desventaja. Se quedan sin plaza donde matricular a sus hijos y sin tiempo para salir de su situación de precariedad, sea por vía del trabajo o de la formación.

Finalmente, existen otras barreras a la matriculación en el 0-3 que tienen un carácter más cultural. Entre muchas familias no está nada clara la importancia que tiene esta etapa para alcanzar unos mejores niveles educatios en edades posteriores. No poca gente entiende que es un tiempo eminentemente de cuidados que, en la mayor parte de los casos, recae en las mujeres.

Tres propuestas para mejorar la situación

La universalización del 0-3. No es necesario que sea obligatorio, pero sí que haya plazas suficientes, públicas y gratuitas, para absorver la demanda de las familias a la hora de matricular.

Apoyo económico por parte del Estado; no dejar la situación al albúr de unas administraciones locales o autonómicas que pueden tener o no financiación suficiente para la etapa. O puede estar entre sus prioridades o no.

Y una regulación estatal que marque unos mínimos para homogeneizar la oferta educativa, extremadamente diferente en función del territorio. Currículo mínimo, ratios, características de los centros educativos…

El coste de estas medidas, según la ONG, sería de 1.640 millones de euros en 10 años. Una cifra muy inferior a otros costes que ha analizado la organización que podrían rebajarse de manera importante si se generalizara una educación infantil universal, gratuita y de calidad. Costes que tienen que ver con las altas tasas de repetición que se dan en España, así como las de abandono escolar temprano y fracaso escolar. La primera, 2.700 millones al año; la segunda, 17.000 millones.

Tasa de escolarización en 0-2 años por comunidades autónomas

Fuente: Ministerio de Educación y FP. (Infografía: Save The Children).

La desigualdad también va por territorios

A pesar de que las medias de matriculación en el 0-3 no son malas en España, las diferencias entre los territorios son bastante notables.

Si en la ciudad de Ceuta, dependiente del Ministerio de Educación, la escolarización en esta etapa es del 13,2%, en Euskadi la cifra es del 52,5%. Pero estas medias también pueden descomponerse en los diferentes años de la etapa y aquí se notan otras tendencias.

Mientras que la escolarización de niñas y niños entre el nacimiento y el primer año en ningún territorio llega al 20%, durante el segundo curso de la etapa el salo es importante. La Comunidad de Madrid prácticamente escolariza al 50%, Y euskadi y Galicia le siguen muy de cerca. También Andalucía. En la otra punta, Ceuta y Canarias no llegan al 20% (de hecho la ciudad autónoma está muy por debajo). En el último curso, Euskadi sobrepasa el 90% de escolarización, seguiad por Madrid y Cantabria, algo por encima del 70%. En la cola, de nuevo, Ceuta y Canarias, muy por debajo del 30%.

En palabras de Andrés Conde, director general de Save the Children, «en el 0-3 anida la desigualdad social» que existe en España. Sin las administraciones públicas no hacen el esfuerzo en esta etapa, difícilmente podrán superarse algunas de las situaciones de origen en las etapas posteriores del sistema educativo. Sobre todo porque si se deja a la voluntad y capacidad inversora de algunas de ellas, lo que puede ocurrir es que se profundice en dicha desicaldad.

https://eldiariodelaeducacion.com/2019/10/15/la-educacion-infantil-en-espana-no-llega-a-quienes-mas-la-necesitan/

Análisis y justificación

En esta noticia podemos informarnos sobre los datos de escolarización, y como éstos son visiblemente desiguales entre los diferentes niveles económicos de la sociedad.

Se estudia que existen distintos aspectos que influyen en la desigualdad en la escolarización, como son: 

- la motivación económica: gastos demasiado elevados, escasez de plazas públicas gratuitas y servicios como transporte o comedor no cubiertos. 

- la dificultad burocrática: una dificultad que se añade, es la problemática a la hora de proceder a la matriculación de personas en situación de vulnerabilidad o personas migrantes, que no tengan apoyos suficientes.

- problemas de organización: etapa muy poco regulada pero que es bastante inflexible en relación, por ejemplo, con los horarios de apertura de centros.

- carácter cultural: entre muchas familias no está nada clara la importancia que tiene esta etapa para alcanzar unos mejores niveles educativos en edades posteriores.

Ninguno de estos puntos benefician ni ayudan en nada a las familias mas desfavorecidas, lo que hace comprensible la desigualdad de estas en cuanto a las más poderosas económicamente.

En el artículo se ofrecen propuestas para intentar mejorar la situación ofreciendo posibles soluciones que podrían llevarse a cabo. Es algo evidente que las desigualdades van por territorios, y que unos están más afectados que otros. Se debería equilibrar la situación y que unos puntos del país ayuden a otros.

Hay que darle oportunidades a las personas que lo necesitan y no tienen medios, o son escasos.

Me parece un tema muy importante a tratar, porque todos los niños merecen una educación digna y tienen derecho a ésta. 

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La importancia del deporte para los niños

Pasan muchas horas al lado de los más pequeños. En sus aulas, dependiendo de edades, pueden tener de ocho a veinticuatro alumnos. Con sus diversas personalidades, formas de pensar y de actuar. Sara de Frutos y Roberto Varela, de la Escuela Claret, han pasado por nuestros micrófonos en una nueva edición de ‘Escuela Infantil’ para hablar sobre la importancia del deporte como método para evitar la obesidad e integrar a los más jóvenes en una sociedad de valores y saludable.

“El deporte promueve la amistad, solidaridad, juego limpio y la resolución de problemas”, cuenta de Frutos. “Desde el principio intentamos inculcarles unos valores, que si juegan a un deporte no engañen al árbitro… Pero por mucho que intentemos inculcarlo los monitores y profesores, si los padres nos desautorizan y no nos ayudan y no le dicen al niño cuando lo hace mal, estamos en un problema serio”, cuenta Varela.

Una charla distendida y agradable donde hablamos de los más jóvenes, de cómo han de actuar los padres y de la relevancia de usar el deporte como fórmula para llevar una vida saludable y no ejercer en un futuro prácticas impropias como el consumo de alcohol o drogas. Una charla que puede reproducirse en el audio que encabeza esta información, y en la que también se aborda la carrera infantil que organiza para todos los niños nacidos entre 2014 y 2017 el colegio Claret y que se abre para todos los niños ribereños y de la comunidad autónoma.

La prueba deportiva, en la que los niños que comprenden estas edades recorrerán diferentes distancias (muy cortas por motivos obvios), ya ha superado los 100 inscritos. Y lo que nos queda claro, es que maridar deporte y educación no solo es posible, sino recomendable.

https://cadenaser.com/emisora/2020/03/03/radio_aranda/1583229043_790657.html 

ANÁLISIS Y JUSTIFICACIÓN

En esta noticia nos encontramos un tema de gran importancia en la actualidad: el deporte en la etapa infantil. Hoy en día nos encontramos con más casos de sobrepeso en la edad infantil que años atrás, ya que no se motiva a los niños/as a realizar deporte ni la mayoría de los padres y madres se implican para que sus hijos e hijas lo practiquen. Se lleva una vida mas sedentaria, donde los niños/as pasan largas horas frente a un ordenador, Tablet o móvil inmersos en un mundo en el cuál no se comunican con sus iguales, no practican ningún deporte ni adquieren beneficios de ello.

Hay que utilizar el deporte como un fin muy concreto: el desarrollo y la educación de los niños/as y nunca educar para el deporte ni para competir,

Los niños y niñas tienen que ver que el deporte es , ante todo, un juego y que a través de su realización lo que les trae es diversión. Para ello, los adultos tenemos que tener en cuenta los gustos y preferencias de los niños y niñas para que no vea del mismo una obligación sino que lo practiquen porque les motive. También es muy importante que los niños y niñas sientan el apoyo y la motivación por parte de sus padres y madres y también en el entorno escolar,de este modo se sentirán seguros y capaces de realizar cualquier actividad.

A través del deporte, además de obtener grande beneficios en la salud y evitar problemas futuros, los niños y niñas van formándose en paciencia, constancia, trabajo en equipo, autoestima, organización, adquirir normas y confianza en sí mismos. También aprenden a saber ganar y perder y a no darlo todo por hecho, a luchar por sus objetivos. Con el deporte los niños y niñas tiene una comunicación con sus iguales y aprenden a relacionarse con los demás. Hace que la persona desarrolle cada una de sus áreas.

Es por todo lo citado anteriormente, por lo que debemos fomentar el deporte en la etapa infantil , tanto en la vida familiar como escolar y tenerlo muy presente en la vida del niño/a. De esta forma lo educaremos en una vida sana y saludable.

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VICTIMAS DE BULLYING CON CUATRO AÑOS: EL ACOSO ESCOLAR EN EDAD PREESCOLAR.

Lola Rovati 11 Mayo 2018.Actualizado 13 Mayo 2019.

Alrededor del 17 por ciento de los niños sufre algún tipo de acoso escolar, y no es sólo cuestión de niños mayores. Es un una situación que se da en niños de todas las edades, se registran casos desde los tres años hasta la adolescencia, la mayoría entre los 11 y los 13 años.

El bullying en edad preescolar, bullying temprano o acoso a edades tempranas es infrecuente, pero es una situación que puede darse. Por más pequeños que sean, el acoso escolar no es "cosa de niños" y los centros deberían tomar medidas contundentes para frenarlo ante el mínimo signo de posible acoso hacia un compañero.

Acoso escolar desde infantil
Acabamos de conocer un caso de bullying a un niño de cuatro años que nos ha estremecido por varios motivos. En primer lugar, por la corta edad del niño, en segundo, porque el centro no ha hecho nada para proteger al menor a pesar de la insistencia de los padres. Y por último, porque al ser llevado a juicio, la Generalitat solo fue condenada a pagar 3.800 euros de indemnización a la familia del alumno.

Los hechos sucedieron entre los años 2013 y 2016, desde que el niño cursaba preescolar (P4) en la escuela Pla de Mar, en el barrio de Coma-ruga, en El Vendrell (Baix Penedès) hasta primero de primaria, es decir entre los cuatro y los seis años, cuando fue trasladado a otro centro. La sentencia sostiene que hay indicios suficientes de que el menor sufrió un acoso "continuado".

Los padres notaron cambios de carácter en su hijo, quien incluso pidió apuntarse a clases de defensa personal. Y a pesar de que la familia se entrevistó con la dirección del centro en varias ocasiones, no se aplicaron medidas contundentes ni se informó de la situación a las familias de los acosadores.

Según el juez es "preocupante e insólito" que el centro "no activara un protocolo de actuación contra un posible acoso escolar de un menor pese a la insistencia de la madre". Ni siquiera cuando denunció dos episodios concretos de "violencia".

Señales de alerta de acoso en niños pequeños
Tal vez las autoridades del colegio no consideraron que en niños tan pequeños pudiera darse una situación de acoso, pero a esas edades ya pueden darse algunas señales particulares, aparte de los que pueden darse a cualquier edad, como por ejemplo:
Rechaza ir al colegio o hacer excursiones o actividades en grupo.
Hace comentarios sobre que un niño le molesta o que "fulanito" ya no es su amigo. (Aunque este es un comportamiento habitual entre niños pequeños).
Se quejan de dolor de cabeza o de barriga sin motivo aparente.
Comienza a aislarse del grupo, se aparta en una esquina, no participa.
Emite opiniones negativas sobre sí mismo: "soy tonto", "soy feo"
Se vuelve introvertido y tímido.

Pequeños acosadores en preescolar
El acoso escolar en niños pequeños no es habitual (la mayoría de los casos suceden en niños mayores), sin embargo, puede producirse a cortas edades. Puede darse en forma de exclusión, apartando al niño de resto del grupo, de insultos, o de violencia física (golpes y palizas).
A estas edades es difícil detectarlo, ya que los niños están aprendiendo a relacionarse con los demás y es frecuente que peleen, discutan e incluso peguen. Sin embargo, cuando estos comportamientos son reiterados y van dirigidos siempre al mismo niño, es una señal de alerta que no se puede pasar por alto.

¿Hay mala intención?
Hay expertos que sostienen que no se puede hablar formalmente de bullying en niños pequeños, ya que el factor intencional en edades tan tempranas es subjetivo.
Antes de los tres años los niños no tienen desarrollado el concepto de empatía, por lo que aunque deben ser corregidas las conductas violentas hacia otros niños, no son realmente conscientes de las consecuencias de su comportamiento.

Es a partir de los cuatro años, cuando el niño ha desarrollado su autoconsciencia y es capaz de valorar las consecuencias de sus actos. Es decir, ya sabe cuando ha actuado mal. A esta edad, pueden presentarse actitudes agresivas y constantes hacia otros compañeros. Puede haber premeditación de ir en contra de un niño y actitudes de liderazgo agresivas hacia otros niños.
Qué hay detrás de un niño acosador:
No debemos olvidar que hablamos de niños pequeños que pueden estar viviendo circunstancias especiales que le lleven a actuar de la misma forma con sus compañeros.
• El niño recibe un mal ejemplo de padres, familiares u otras personas de su entorno.
• Exposición a vídeos o programas de televisión con mensajes negativos.
• Desensibilización hacia el dolor ajeno, falta de empatía.
• Aceptación cotidiana de la violencia.

Como padres, no debemos permitir jamás que un niño se burle de otro ni mucho menos el uso de la violencia. Aunque son espontáneos y puede que no lo hagan con mala intención, es esencial enseñarles desde pequeños a ser tolerantes, empáticos y respetar a los demás. Y por supuesto, educar con el ejemplo.
Si crees que tu hijo puede estar sufriendo acoso en preescolar, habla con él, no minimices sus emociones y actúa cuanto antes poniéndolo en conocimiento de profesores y autoridades del centro. El bullying a edades tempranas debe ser atajado a tiempo, tanto en el acosador como en el acosado, para evitar males mayores.

https://www.bebesymas.com/educacion-infantil/victimas-de-bullying-con-cuatro-anos-el-acoso-escolar-en-edad-preescolar#

ANÁLISIS Y JUSTIFICACIÓN:
 En este documento vemos un tema de actualidad como es el acoso escolar o más conocido como bullying , esto  habla de que el bullying no solo se da en etapas más  mayores como pueden ser en la adolescencia o finales de la primaria, sino que podemos ver que también hay casos desde educación infantil.

El equipo docente y sobretodo el profesorado que es aquel con el que los niños/as más pequeños pasan muchas horas a lo largo del día debe estar atento a todas las alarmas, y aunque crean que o es acoso porque son pequeños deben poner límites y soluciones , pues estas actitudes en educación infantil marcarán su niñez, adolescencia y el resto de su vida. 

Además los padres deben estar atentos de cualquier señal de alarma aunque sea en edades muy tempranas pues ellos serán los primeros en detectar algún  cambio de comportamiento , como sucedió en el caso de el Colegio Pla de Mar , en el que el equipo docente no actuó de la forma correspondiente.

Estos temas no solo se debe hablar con el niño acosado, pues el niño acosador nos está expresando un problema que ya pueda venir de casa , por lo que es necesario la aceptación por parte de los padres de que su hijo está acosando a otro y deben tomar medidas a tiempo.

El acoso escolar es un tema que desafortunadamente está muy presente en el ámbito educativo,   pues en 2017 superó los 1.050 casos denunciados, pues desde 2013 hasta la actualidad han ido aumentando las denuncian de más casos de acoso escolar. 

Las consecuencias son una baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, depresión, ansiedad o pensamientos suicidas entre otros, por lo que nosotras como futuras docentes tenemos que prestar especial atención si algún niño/a cambia su actitud de forma radical, como aspecto triste , deprimido, dolores varios o un llanto constante. Por lo que presiento que no solo en España necesitamos tomar otras series de medidas contra el bullying más drásticas para cuidar de aquellos que dependen de nosotros/as.

CITACIÓN:  Rovati , L. (2017). Víctimas de bullying con cuatro años: el acoso escolar en edad preescolar. Bebés y más. (1-2).

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Así afecta el estado de alerta al sistema educativo español

Primero fue el pasado lunes Vitoria y Labastida, le siguió Madrid el mismo día, horas más tarde. Detrás llegó La Rioja. Pero el cierre de colegios se fue extendiendo como un goteo, territorio a territorio (el miércoles, por ejemplo, se cerró Balmaseda en Viscaya) y comunidad a comunidad (País Vasco lo terminó haciendo extensivo a toda la región el jueves pasado). Todas las guarderías, colegios, institutos y universidades suspendieron la actividad docente aunque en muchos casos los profesores y PAS (personal de administración y servicios, es decir, personal no docente) como podían asistir. Con el paso de las días, sin embargo, las algunas regiones decidieron, como Madrid, de acuerdo a las instrucciones del pasado día 13, priorizar el teletrabajo.

Por tanto, en el ámbito educativo al menos, la situación no cambió radicalmente con la aprobación del estado de alarma ayer en Consejo de Ministros. Este dice en el artículo 9 sobre «medidas de contención en el ámbito educativo» que «quedan suspendida la actividad educativa presencial en todos los centros y etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza, incluidos en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación».

¿Qué dice la LOE en el artículo 3? Que las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son Educación infantil; primaria; secundaria obligatoria; bachillerato; formación profesional; enseñanza de idiomas; artísticas; deportivas; personas adultas y universitaria.

Modalides online "siempre que resulte posible"

El decreto señala también que «durante el período de suspensión se mantendrán las actividades educativas a través de las modalidades a distancia y "on line", siempre que resulte posible».

Para Ismael Sanz, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos y ex chair del "PISA Strategic Development Group" de la OCDE, aunque evidentemente no hay otra opción que las clases a distancia, «entre los efectos negativos del cierre de centro educativos se encuentra que una parte del aprendizaje podría no recuperarse". Sanz cita un reciente artículo de Joshua Goodman, (profesor de la Universidad de Harvard) que "muestra que los efectos académicos de la suspensión de clases a todos los alumnos pueden atenuarse si hay una respuesta coordinada y no se alarga en el tiempo. Este investigador concluye que los cierres de centros en Massachusetts por la nieve no ha tenido repercusiones académicas significativas. Si el cierre de los centros educativos se alargase por más de dos semanas, entonces podría tener repercusiones negativas en el aprendizaje de más largo plazo».

También cita trabajos de Goodman, con la también profesora de Harvard, Amanda Pallais y Julia Melkers, de Georgia Institute of Technology, quienes publicaron en 2019 un artículo en "Journal of Labor Economics" que señalaba que el aprendizaje es mayor con las clases presenciales que en el formato online, sobre todo para alumnos rezagados que necesitan de más refuerzo personal e individualizado. "Además, aunque cada vez con menos intensidad, no todas las familias tienen un buen acceso a internet y algunos ordenadores pueden ser obsoletos. Las plataformas digitales, por su parte, tendrán que afrontar un uso intensivo en un corto periodo de tiempo, situación que no todas las plataformas pueden soportar con garantías", opina..

Sanz recuerda también las investigaciones de David Jaume (Banco de Mexico) y Alexander Willen de Norwegian School of Economics que publicaron en octubre de 2019 en "Journal of Labor Economics" un artículo que mostraba los efectos negativos a largo plazo de las huelgas de docentes en Argentina. "La suspensión de las clases en Primaria en Argentina ha reducido los salarios de sus alumnos muchos años después en hasta un 3,2% para los hombres y 1,9% a las mujeres. La reducción en el nivel educativo de los alumnos que experimentaron el cierre de los centros aumentó su desempleo y redujo los niveles de cualificación de las ocupaciones en las que están empleados cuando llegaron al mercado laboral con respecto a otras generaciones que no experimentaron esos cierres", explica Sanz.

Adaptar el límite de 175 días lectivos anuales en enseñana obligatoria y retrasar la EBAU

¿Qué está pensando hacer el Ministerio de Educación? La ministra del ramo, Isabel Celaá, ya declaró el pasado día 12 que se tomaron medidas "para que todos los alumnos puedan terminar el curso sin verse perjudicados por la suspensión de las clases presenciales". "El objetivo es asegurar que alumnos y alumnas puedan acabar el curso sin verse perjudicados a causa de las medidas adoptadas para contener la expansión del coronavirus Covid-19. Seguiremos poniendo en marcha cuantas iniciativas sean necesarias", añadió.

Entre esas iniciativas destaca el RDL aprobado el día 13 en Consejo de Ministros para adaptar el límite mínimo de 175 días lectivosanuales en enseñanza obligatoria en el curso 2019-2020 a las necesidades derivadas de las medidas de contención sanitaria que se adopten, explicó Educación en un comunicado.

El ministerio ha convocado además para el próximo martes 17 una reunión telemática de la Comisión General de la Conferencia de Educación -de la que forman parte todas las comunidades- con el Ministerio de Universidades y la Conferencia de Rectores (CRUE) para estudiar la posibilidad de retrasar la prueba de acceso a la Universidad (EVAU) de forma que el calendario de matrícula universitaria se adapte a las circunstancias y ningún estudiante se vea perjudicado.

En cuanto a las prácticas en el centro de trabajo y la FP dual, el ministerio, de acuerdo con las comunidades, propondrá la flexibilización de las prácticas, bien posponiéndolas o bien concentrándolas. Si la situación se prolonga, se propondrán nuevos plazos y medidas de evaluación excepcional para que los estudiantes puedan obtener su titulación.

En relación a las pruebas de acceso a la Formación Profesional de grado medio o superior para quienes no cuenten con los requisitos académicos de acceso a estas enseñanzas, se adaptará el calendario de las pruebas y matrícula y se mantendrá una reserva de plazas para que ningún estudiante se quede sin posibilidades de acceso.

Además de estas medidas, Educación ha puesto a disposición de las comunidades recursos educativos digitales en Procomún: Red de Recursos Educativos en Abierto, proyecto EDIA o los que facilita el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD). El ministerio también evalúa recursos tecnológicos que han ofrecido gratuitamente varias empresas para utilizar herramientas que permitan reducir la brecha digital entre los alumnos con menos recursos.

Stegmann, J.G (2020). Así afecta el estado de alerta al sistema educativo español.

https://www.abc.es/sociedad/abci-afecta-estado-alerta-sistema-educativo-espanol-202003150207_noticia.html

JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS

En los tiempos en los que nos encontramos y frente a esta guerra infecciosa que estamos pasando he elegido esta noticia que me parece muy importante, ya que,aunque los problemas que hoy ocupan las primeras portadas no sean educativos, la educación se ve salpicada en esta crisis mundial.

Podemos observar, tal y como dice la noticia y en nuestro propio caso, que todo lo que se refiere a la docencia ha sufrido un cierre de golpe y porrazo y sin una fecha exacta, hasta ahora conocida, de re apertura. 

Es importante que se tomen las medidas necesaria, estoy de acuerdo con ello, pero debemos de comprender que a día de hoy, no todo el mundo tenemos los mismos recursos económicos ni las mismas capacidades de aprendizaje frente a los conceptos por lo cual estaríamos creando una desigualdad social que ocasionaría otro gran problema.

Verdaderamente me planteo si las soluciones docentes aportadas han sido las necesarias o las que están al alcance de todo el mundo o sólo han sido las más cómodas y fáciles. 

Por otro lado, también creo, que detrás de todo esto, para dar una clase online hay un trabajo bastante intenso, de investigación, de estudio y de preparación que no todo el mundo lo hace, ni está dispuesto ha realizarlo.

Como he dicho anteriormente, y también dice la noticia, no todo el mundo posee la misma capacidad de aprendizaje y creo que en esas personas no ha pensado nadie a la hora de tomar las medidas necesarias.

En conclusión, me dispongo a pensar que cualquier problema que suceda en la sociedad afecta de manera directa o indirecta a la educación y a todo el personal que tenga relación con ella.